引导学生自主学习信息技术初探

2019-08-20 15:10

摘自:《中国教育人博客》

[摘要]:信息技术课程的培养目标是通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此教师就应首先做到转变观念;其次要有的放矢地教给学生学习的方法;教学过程应始终调动和激发学生参与教学活动的积极性、主动性和创造性,遵循“目标----活动----发展”的教学模式,并着重介绍了具体的教法。

[关键字]:信息素养 自主学习 探索式学习

信息技术是人类现代文明和进步的一个重要标志。当人们还没有来得及尽情享受工业文明所带来的变化时,时光又把人类带入了信息时代,以多媒体和网络技术为核心的信息技术毫不客气的闯入了我们的生活,并开始改变我们的生活方式。在观念上把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,善于使用信息技术分析和解决问题已成为当代新型人才必备的一种基本素质,信息素养教育已成为素质教育中极其重要的内容。

笔者作为从事多年高中信息技术教学的一名教师,从课堂教学的角度,就如何引导学生自主掌握学习计算机方法,如何在教学中培养学生的创新和实践能力,提出自己的思考和见解。

一、信息技术课程的培养目标之一是通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。通俗而言,就是使学生学会使用最现代化的学习工具,因此教师就更应该转变观念,打破原有以教师唱独角戏的教学秩序,以诱发学生学习兴趣从而导入信息技术学习。

落实到具体教学实施过程中,我的做法是:在学生对信息技术怎样学还缺乏目的性的时候,首先给他们演示一些制作精美的图片、幻灯片、动画片头制作等,调动起同学的兴趣和求知欲,让他们跃跃欲试,然后给学生提供校园局域网地址或相关网站地址,启发他们自己搜索整个校园网络中其他机器里或网站中的相关信息资源。学生们最先找到的是他们喜爱的歌星、流行音乐;然后进而发现了制作精美的静态图片以及GIF动画等素材库里的各式文件;甚至老师使用POWERPOINT或FLASH制作的演示课件、网上下载的动画;还有有趣的智力小游戏等等……,把他们引进了广阔的网络世界,让他们领略到计算机以及网络世界的奇妙。教师在教学网上尽量充实内容,做好准备,让学生多看,广泛接触。

二、教学过程始终贯穿着充分有效地调动和激发学生参与教学活动的积极性、主动性和创造性,教师以完成一个具体的任务为目标。以任务为载体,将理论和实践相结合。

在课堂教学中,我总是精心设计好每堂课要完成的任务,给予学生以明确的目标。这种目标或任务、作业总是与一定的问题情境相联系的。这样可以使学生能更好地利用原有的认知结构和经验去同化当前的新知识,从而赋予新知识以新的意义。如:关于信息技术教学内容安排上,我设计的是在学生学习了计算机基础知识和Windows98后,跨跃Word,直接先讲PowerPoint,让学生把在课堂演示中看到的很快转化为自己能够做出的美丽画面,让他们带着情境进行学习。同时在学习PowerPoint的过程中,利用他们的浓厚兴趣,比如我利用用PowerPoint设计好的“龟兔赛跑”和“十二生肖”作的课件进行展示,他们对此很感兴趣,从而主动学习,在老师的指导下,设计了一些诸如“我们的校园”、“自我介绍”、“走近机器人”等作品。利用对Office组件界面已熟悉的优势,为后面顺利地进行Word、Excel、FrontPage等应用软件的界面、菜单、工具等的学习打下坚实的基础。又如:将Word的制表功能与Excel的制表功能对比讲解,让他们能区别在何时情况下使用什么样的软件系统。

这样在每一堂课都给学生下达一些需要他努力一下,才能完成的任务。把学生学习的内容化成一些有意义的练习,让学生充满兴趣、自觉自愿地去完成,实实在在地达到巩固旧知识、同化新知识的目的。而作为教师,不能忘记认真做好完成情况等级记录,以督促学生进一步的学习。并且作好课后反思,以改进教学方法与过程。

三、信息教学中,要有的放矢地教给学生学习的方法,而不仅仅是知识。

目前,学校的计算机教育无论是小学、初中还是高中,三个阶段的学习均定位于所谓的“零起点”,这是由于信息技术这门学科刚刚兴起不久以及地域发展不平衡造成的。然而,信息技术又有它独特的发展规律,即计算机高速的发展和高速的更新频率。

首先,我认为在教学中,虽然我们的学生今天学习的是OFFICE2000,而到了他们高中毕业后,也许要被淘汰。所以作为教师,应该站得高、看得远,应该教给学生一点不变的东西,即具有思想性的、有价值的东西,虽然学生一开始并没有学习程序设计,但在它学习程序设计之前,就应该让他在他所学习的应用软件中,通过对软件的窗口学习、对各项功能菜单的学习、对工具的认识,逐步体会到这类的设计思想,从设计思想中,抓住一些现代计算机软件设计中本质的、规律性的东西,让学生学会解决问题的基本思路和方法,养成独立解决相关问题的能力。这对他的思维的发展,对今后学习程序设计的有关问题,乃至对他以后创新精神的培养都有着非常重要的作用。因为发展学生的现代素质是现代课堂教学的出发点和归宿。因此对于应用软件的教学,我主要分为两步走:

第一步:在基本操作方面,我有意识地只讲一些主要的设计思想方法,而一般的计算机操作通用规则可以不讲,而让他们自己去找,一旦学生自己找到了方法,或是经过多次失败求教于老师、邻桌同学,甚至其它“高手”后,这种记忆就是非同一般的牢固,决难忘记了。再如,在讲FLASH动画制作中,我抛弃了各种教材中先讲窗口简介,再讲术语、菜单、工具箱、时间面板的方法,而是仅用几分钟,先展示一个简单的Flash动画,简单介绍了一下界面,就直入主题,讲简单动画的制作,并且提前告诉学生们,我们将通过实例的制作来熟悉菜单、工具箱的用法,通过制作来认识和深刻理解时间轴面板的意义,这样学生不仅很快看到了自已制作的活生生的动画,而且因为有教师在讲述过程中不断地提示,加深了学生在使用中体会各种功能用法的认识。我认为,基本操作知识都是接触计算机以后反复要用到的,让他们自己体会比手把手教会他们更有价值。这样,我有意识地锻炼了他们的自我探索、自主学习的能力,而对于信息技术课学习本身来说,一旦养成了一种一切依赖老师解答的习惯,对以后的学习是非常不利的。更何况,如果老师在讲授计算机的操作规程中面面俱到,那么我们的授课时间是无论如何都不够的。学习计算机的人都有这样的体会:计算机学习需要很快地领悟、大量地通过操作自然记忆,而不能是通过老师认真细致的讲解、学生努力的背诵操作步骤来实现的。

第二步:引导学生进行探讨式学习。就是让学生在探索中学习,学会自己掌握学习方法。譬如:在FLASH动画制作的教学中,关于菜单、工具箱初始的基本制作熟练之后。我就花费大量课余时间,事先把几十个制作好的动画源文件,链接到我自己制作的多媒体教学主页上去。上课时,我一改前面一个个讲制作例子的方法,撇开过程,决口不讲制作,而是让学生打开这些源文件(或下载到本地硬盘上),让他们自己去分析、研究制作范例,我只是引导他们查看每个范例有几个组件,几个图层,每一帧,每一个对象有什么参数设置。这段时期的辅导中,学生们面对范例苦苦思索:“为什么我做出来的就是达不到范例的那种效果呢?”我常常说的一句话就是鼓励他:“自己去看!”“再仔细研究研究!”越是这样,许多学生越是有一种不服输的勇气,直到发现其中的奥妙。成功地超越了这一关,学生的思维就如潮水般打开了,他们运用局域网、打开网页、下载文件、运用看图软件选择动画素材,然后利用动画源文件研究它的组件、图层,通过研究时间帧面板来发现每一个动画的制作方法,再返回来完善自己的制作……。制作成功后,他们就迫不及待地把他们得意之作送到教师的电脑上来,让我评判,然后由我把他们的作品存放到我在服务器上为他们每人建立的文件夹里。我发现,学生不仅成功地把握住了范例的精粹,而且他们决不照搬范例,而是制作出比范例更新颖的动画。学生们渐渐懂得了老师是教给了他们真正的学习方法,教给他们怎样学习。进一步,许多同学在课堂上或课外活动时间,自觉地打开FLASH,如饥似渴地研究FLASH软件中自带的一个个复杂的范例,用心体会琢磨参数的设置及函数的用法,同学间互相请教,共同研讨成了他们的主题。这种学习方式不用教师刻意做作,通过同学之间相互赛制作、赛水平,他们的自主学习能力步入了一个全新的境界。教师的工作也不再是讲述,而是引导学生们看教学主页、布置要求、利用多媒体交互系统解答问,甚至教师、学生互相切磋。此时学生的发散性思维得到了全方位的扩展。

此时不须说教,学生已能够深刻体会到:信息技术学习不是老师一步一步教到位的,是一种需要开动脑筋的学习、是一种灵活地学习、一种需要发现的学习。需要的是勇于摸索经验、积累体会。

教师的一切目的本应当是建立并且不断地丰富学生的知识经验系统,帮助学生成功地实现知识向智慧的转化。因此帮助学生建构起完整的人类知识图景,促进智慧能力的全面发展,培养具有创新精神和实践能力的自觉型的学生,这正是我力求达到的目的。